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——程红兵院长《教师的文化自觉》
讲述人：倪蕾
心理学有个词非常叫“分享”，今天就想和各位分享我的学习体会。在新区章健文语文基地学习时，章老师为我们请来了浦东教发院院长程红兵老师为我们作报告。章老师希望程院长给我们讲讲有关教师素养的话题，程院长为我们“量身定做”一份报告——教师的文化自觉。2个小时的报告，我们是听得津津有味。到底是语文特级教师的，语言风趣，抑扬顿挫，再加上生动的事例，使得报告锦上添花。
程院长带领我们一起来思考了一个问题：我们的教育到底是为了什么？我想：把程院长近2小时的报告浓缩，与各位老师分享。我肯定没有程院长讲得那么精彩，只是想把一些理念、想法传递给各位，大家一来思考。
一、思考当下的课改：什么是核心要素？
看：
看看学生的发言：（ppt）
这是教育的失败，学生已经没有了童趣，这是老师的话，是大话，是空话。
看看我们的课：（ppt）
教师没有搞明白，这篇课文到底要教给学生。其实这篇课文想要告诉学生要遵守法律法规。我想：这就是要求我们教师在走进课堂之前，一定要认真备课，钻研教材。就拿语文来说，教师首先要能够准确的解读文本，把握文本的主旨，这其实就是教师的本体知识。其次要能够正确地确定教学内容，不是文本所呈现的内容都要教给学生。这样的课堂才是有效的。
程院长还举了一个例子：他去一所学校听一位骨干教师的语文课。课前两分钟预备铃，这位老师让学生背古诗。老师表扬了学生：你们比农民工子女的班级背得要好几百倍。
老师这样的一句表扬，会带来极其不好的教学效果。当日后这个班级的学生看到农民工子女，就会有一种莫名的优越感，就会有职业的歧视。
这位老师在上课的过程中还出现了这样一个词：叙描。其实他想表达的是“叙述和描写”。这不由得让我想起，在我们的教学过程中出现过类似的词语：如“回作”，就是“回家作业”。这是教师缺乏一种“敬畏之心”。对祖国语言文字的一种尊敬，一种敬畏。教师的责任就是培养学生规范地使用祖国的语言文字，激发学生对祖国语言文字的热爱。这敬畏之心，包括对学生、对学科等。
看看我们的试题：（ppt）
看看老师给家长的短信：（ppt）
这一切都是和文化有关，程院长很不客气地说，这就是没文化。作为教师，我们要回归原点。做教师时间久了，我们开始慢慢忘记了自己为什么要当老师。一位诗人说过：因为走得远了，忘记了为什么而出发。
二、教师的文化自觉决定课改的成功。
1、对于文化的理解：（ppt）
2、如果教师文化的缺失会导致：（ppt）
程院长举了一个“杜郎口教学模式”。大家在“教育能改变吗”专题片也看到过相关的介绍。我也曾看过杜郎口中学教学模式的专题介绍。他们提出“把课堂还给学生”。其实是学校教师的水平不高，而想到了这样的教学模式。“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。但是在活跃、积极学习的背后，是孩子们在每天的晚自修上，看一大堆的教辅材料，将教辅材料上的内容搬运到第二天的课堂上。的确了培养了学生对信心的筛选能力，但是学生缺少独立思考的能力，长此以往，只是一个搬运工。
这也就是告诉我们，模式能够帮我们我们建立规范。但是，作为教师，在有了规范后，要去思考，要去超越。
三、文化核心就是价值思想
关于教育，把什么摆在第一位，什么是主要的，我们要思考清楚。价值思想是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。比如刚才提到的短信、老师的表扬、校长的试题，都是因为没有搞清楚教育应该以什么为先？
我们教师很喜欢提问，只会向学生提问，而不会对自己提问。其实我们应该多向自己提问。
问：
价值思想从终极上思考
n 为什么存在？——
n 人为何而存？物为何而在？
n 为什么而做？——
n 言为谁而发？行为谁而做？
价值思想的缺席，是最可怕的缺席，价值思想的缺席是灵魂的缺席，一个缺乏组织灵魂的学校将会是一盘散沙。
问问我们的课改
n 为什么而改？
n 改了怎样？
n 不改又会怎样？
n 改的意义？
n 改的价值何在？
问问我们的教学
n 为谁而教？
n 为教师而教？
n 为学生而教？
n 为学校而教？
n 为政府而教？
向大家推荐一本书：雅斯贝尔斯《什么是教育》
教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。
四、教师的文化自觉体现在课堂教学上
1、把课上好
n 叶澜教授：好课的标准——“五个实”
n 扎实的课（有意义的课），
n 充实的课（有效率的课），
n 丰实的课（有生成性的课），
n 平实的课（常态下的课），
n 真实的课（有待充实的课）。
2、课要有文化
n 目中有人（学生）
n 心中有数（差异）
n 手中有法（方法）
3、理解学生的期盼
— 好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
— 老师，你微笑时最美
— 西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。
4、和谐的师生关系
举两个例子：一位英语老师和启功先生
5、基于学生的教学
n 不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么
n 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则
怎样基于学生来教学：
n 什么是学生已经懂的——检查
n 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练
n 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流
n 什么是必须老师讲的——讲授与阐明
n 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范
6、为了学生成长的教学——关注课的文化含量（举例）
总结：
有文化的课堂教学
n 教学目标达成高（课堂学习讲求效率）
n 学生的参与度高（学习情态积极高涨）
n 学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）
n 有长远的效果：
n 知识与技能的结构化
n 过程与方法的体系化
n 情感态度价值观的理性化
n 科学：求是质疑；学问：学会提问
n 不是简单的知识学习的过程，
n 而是师生共同成长的生命历程，
n 而是激情与智慧综合生成的过程。
我们多应该做个文化人，那么才会有由文化的课堂，有文化的教育，才会培养出有文化的人。你我共同努力。