用科学发展观指导实际工作
东方小学 张华
【摘录】
科学发展观通常是指党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论。科学发展观的具体内容包括： 第一，以人为本的发展观。
第二，全面发展观。
第三，协调发展观。
第四，可持续发展观。
科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
【体会】
没有认真学习党中央领导同志有关论述“科学发展观”的理论前，总觉得“科学发展观”是很宏观的理论，应该是政府相关部门做决策时的一种方法论，似乎离个体，离自身比较远。
在认真学习的基础上，尤其是听了蒋倩书记4月2日给我校党员所做的“学实”辅导报告以后，对“科学发展观”的理解有了豁然开朗的感觉，顿时觉得“科学发展观”离自己很近。
其实，在我们的实际工作中，就离不开“科学发展观”的正确引导，我们更是应该在平时的工作中，用“科学发展观”来对待工作。
科学发展观的核心就是以人为本。
作为学校中层干部的我们，坚持以人为本，首先要坚持以教师为本——关心好教师，全心全意为教师服务。
记得上学期校长室向全校教师征集金点子，我们在汇总的过程中，发现老师们普遍要求党政干部要多关心教工疾苦，要关心体贴教工，要多走近教工、多倾听教工心声，要缓解教工工作以及心理压力。
结合这次学习，反思我们的工作，显然我们在以教师为本方面做得确实有不够的地方。
我们意识到，要以教师为本，必须做到——党支部除了关注党员队伍建设以外，关注党员活动以外，更要关注全体教工，要让全体教工感受到党政领导干部、党员教师对教工的关心；工会除了要在教师的职业道德的提升、专业发展方面发挥应有的作用以外，更应该在关心教工、抚慰教工心理、缓解教工压力方面做文章。
因此，从本学期起，我们就有意识地多举行一些轻松愉快、寓教于乐的活动来舒缓教工的压力、凝聚教工人心、创建和谐氛围；有意识的在教工需要党员团队挺身而出的时候，把党的关心送到老师的心坎上。
我想，这就是科学发展观在我们工作中的具体落实吧！这样想来，就觉得科学发展观就在我们身边，学以致用，就分外有亲切感。
作为党员教师队伍中的一员，坚持以人为本，还要坚持以学生为本——关爱学生，为学生的今天、明天负责。
以学生为本，说来容易，要做到却是不易。
现代教育的特征就是发展学生的主体性，追求个体的全面发展，要让学生在自己的学习生活中充当“主角”。可反思当下，更多的情况还是教师在当“主角”，而学生仅仅充当的是“配角”。如果这种状态长期维持下去的话，以学生为本只能成为一句空话。
以学生为本，范畴很大，我想我们是不是从学会倾听开始。因为学会倾听是以学生为本的起始点。
平时，我们习惯于扮演说教者，习惯于说服别人；我们也不难听到师生谈话之间这样的话语：住嘴，我现在命令你住嘴；你不要说了，听我说……无疑，说这话的肯定是我们教师。
我们似乎没有耐心去听听孩子想说些什么，听了孩子的片言只语，我们常常觉得已了解他们内心世界，便急着打断他们的话，开始我们的说教。
教师要学会倾听，因为倾听意味着对学生的理解、尊重，意味着接纳、期待，意味着分担痛苦，分享快乐。它的意义远不是仅仅给孩子一个表达的机会，他或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火把，扬起的或许是尘封已久的信念追求。
善于倾听的老师一定会给孩子留足表达的空间，一定会带来朋友般的热诚，亲切聆听孩子的诉说，他一定会触摸到孩子情绪的温度，发现荒唐中蕴含的新奇，琐屑中给予的真情，也一定会听到孩子思想的“抽穗”，情感的裂变，知识拔节的声音。
学会倾听是以学生为本的基本表现形式之一，因此，在平时的工作中，让我们从学会倾听起步。
学习科学发展观不是一朝一夕的事情，但相信经过这个过程，我对科学发展观的认识会越来越深刻，也会在今后的工作中更多的运用科学发展观。
2009.04.07