“不等风来，迎着风去。”“风从东方来。”
在教育改革如火如荼的今天，学校的师资队伍建设和教师专业发展引领无疑是关键中的关键，抓手中的抓手。新学期新校长吴剑华老师为我校带来了区级课题《小学学科项目化学习中创新实践评价机制形成的实践研究》，它在东方的落地生根与精心培育将为广大教师深入开展教育科研普及化、大众化提供契机与平台，为务实推进新区项目化学习项目实验校的工作指明了方向。
项目化学习源于美国实用主义教育家杜威创设的问题教学法。它反对传统的灌输式教育，认为学生应当从活动中学到知识，教师的责任在于为学生提供“经验的情景”。
我国的项目化学习主要运用在大学或者中职院校，而基础教育阶段，特别是小学阶段的项目化学习尚未铺开，就学科来说，项目化的学习实践多应用于科学、计算机的理科，语文、英语等学科则相应较少。
以夏雪梅博士为代表的国内学者在推行项目化学习的过程中，为项目化在中国的基础教育阶段落地生根搭建了理论桥梁。夏雪梅博士认为学科项目化学习的设计应该是双线并行的，也就是说，一方面设计是基于课程标准中的关键能力或概念，另一方面又指向创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养。这种项目化学习的定位，体现了将学科学习的学与教方式的变革与真实问题解决情境的整合。
项目化学习是一个多阶段的、不断生成的学习过程，然而现阶段的评价主要针对学生的最终成果和小组合作的情况，对于各阶段学生阶段性及各方面实践能力的评价几乎是空白的，现实是不少教师依旧沿用传统的“考试”方式、手段对学生进行评价，因此通过学科项目化学习中创新实践能力评价机制研究势在必行。
探究在小学学科项目化学习中创新实践评价机制形成的意义，在于探讨如何通过以驱动性问题为抓手、与学生创新素养、创新实践能力挂钩的多层次多角度评价机制。
本课题立项于2021年9月，当年成功召开了开题论证会，在兄弟学校同行的努力下积累了不少初步的案例素材和宝贵的经验。
本课题立项方案落户东方需要有个校本化的浸润过程，需要行政组织、教研团队结合专门工作分布推进，通过移植内化、主题培训、专题学习等系列活动，需要借助外聘专家团队的力量来帮助转变、丰富、完善、创新和提炼本校教师在学科项目化学习活动中的评价做法与实践经验。
我们坚信，未来立足项目化学习评价机制创新实践的课题引领与实践，必将推动学校课程改革态势的整体优化，必将发展教师和成就教师，必将惠及学生综合素养的完善与提升。