线上教研，开启头脑风暴
——语文教研组活动篇
撰稿：汪轶灵
2020年，突如其来的疫情打破了常规的教学模式。线上教学不同于传统的课堂教学，师生都面临着全新的考验和挑战。除了二十分钟一节的网课外，线上互动交流和线上作业也是疫情期间语文教学的重要组成部分。第六周的语文线上教研活动中，东方小学的语文老师们以“网络教学平台下实现语文互动教学的实践”展开了讨论。
线上学习中互动交流是个难题，教师要根据教学内容、学生特点和学习情境来设置思考与讨论的环节、交流的方式；而适当的作业量、适切的布置形式和适时的批改反馈方式是线上教学课后作业有效性的三大保证。为减轻学生的课业负担，居家学习的作业量一定要依规而定，适当减少学生作业的量，增加自主学习和交流时间。那么，老师们是如何设置“思考与讨论”的环节的？又是怎样布置和批改作业，开展答疑与反馈？最后又应该如何保证作业反馈质量？老师们相继分享着自己的经验，开启了一场头脑风暴。
教学开始之前，余圣逸老师就会在平台的讨论区提问，或者利用选择题、简答题等测试方式采集学生的观点，为后续设计问题开展学生讨论提供基础。同时会采取多种途径加强对学生的学习指导。通过学习任务单的形式引导学生带着任务学习教师授课视频；通过在线提问、随堂测验、讨论区小组研讨等形式，促进学生间的交流互动。
灵活多样的讨论形式也让学生对线上教学始终保持着浓厚的兴趣，积极地完成各项作业。
吴师老师根据一年级小学生“年龄小，儿童情趣浓，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣的事物”的年龄特点，设计一些开放性的作业。例如以转盘的形式，将儿歌中涉及的汉字形象地展示出来。这种趣味作业比单纯抄写默写更能让小朋友记忆深刻。
执教四年级语文的秦雨雯老师同样对作业设计的趣味性进行了思考。例如：四年级上的第二单元都是科普类文章，介绍了琥珀、恐龙演化过程以及纳米技术等等，这些事物对学生来说比较陌生，在学习完课文后，秦老师让学生选择其中一样最感兴趣的事物进行调查研究，制作一张科普小报，小报内容与课后练习有机结合，需要学生有目的地从课文中筛选重要信息，并用简洁的的语言进行复述，还可以画一画插图，加入从另外的途径获得的知识。这样的作业激发了学生的学习兴趣，同时也对课文内容进行了消化整合。
张激老师则通过布置“植物记录卡”引导学生从植物的几个方面去记录植物特点。通过精心制作属于自己的植物记录卡，学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,所写的文章也就生动起来了。
在朱慧娟老师的引导下，学生们尝试去写儿童诗，学生通过自己的创作，感受那诗意的文字，诗意的想象，诗意的生活；凌洁老师抓住课堂中，单元中的训练重点要点进行作业的设计，推荐学生阅读名著中精彩的片段，并让学生一起完成了“人物档案袋”，结合书中的内容，阐述自己喜欢这一人物的理由。学生们不仅画出了心目中的人物形象，更通过叙述理由，感悟到了人物的性格品质。
对学生作业的评价尤为重要。有针对性、个性化的评价能明显提高教学效果。虽然不能像往常那样面对面地对学生进行作业的批改与指导，但老师们仍借助网络平台积极地给予反馈。从书写、表达到写作，老师们的指导细致入微。
学无定法，教也无定法。即使是线上教学期间，东方小学的语文老师们在遵循教学规律的基础上依旧不懈地尝试、交流，研讨最适合学生的教学方法。每一位语文老师全力以赴，在“停课不停学”的这段特殊日子里，共同陪伴学生，度过别样的学习生活！