【家长课堂（十六）】家有小学生“初长成”
学生处
非常时期，我们东方小学的战“疫”好家长们凝聚共识，汇聚力量，形成一支素质高、能量正的家长队伍。与家人合力，用积极的心态引导孩子共同战“疫”；与学校合力，给予学校最大的支持；与社会合力，尽己所能，为抗“疫”助力。东方的家长们用教育故事打造“东方家长系列课堂”和大家分享教育智慧。
家长想清楚培养目标
关于一句流行语，“不要让孩子输在起跑线上”，我们家一直不认同这句话。每个孩子的起跑线，其实就是家长自身的经历和、眼界和高度。它本来就不在同一条线上。人外有人、天外有天，这是现实。每个孩子的能力和起点是不一样的，家长先要想清楚培养的目标，希望自己的孩子走哪条路。盲目照搬别人的成长路径，人云亦云的跟风，除了徒增焦虑、鸡血和压力，让成长之路充斥着比较与功利，其他没有任何好处。
想清楚目标很关键，它是家庭和孩子为之成长的大方向。一是，关系到家庭的资源供给。家长个人的职业与家庭的平衡、时间、精力、情绪，夫妻的和睦，通力的配合，对孩子来说，这些都是极其重要的氛围和资源。二是，关系到家庭的决策选择。例如，是选择走体制内道路？还是体制外道路？选择安稳毕业、成家立业？还是游历世界、随遇而安？
我家一家三口，另有四位父母也在同一城市。在明确目标这一点上，从孩子出生就开始了6位大人之间的沟通。目睹了体制内/外的教育，也目睹了国内/外生活的异同，统一了期望，统一了目标，坚信中国的发展，为祖国的繁荣昌盛感到自豪。 我们选择体制内道路，明确不离开本地的目标。体现在例如：选择定居点，选择学校，选择学习内容，选择学习进度等等各个方面，充分保持全家意见一致。在照料孩子生活起居，以及指导学习等多方面默契配合。成长的道路上，首先扫清来自内部的意见分歧和障碍。
家长先要控制自己
你的好情绪，就是孩子的好天气
带着情绪教育孩子，不看功课“母慈子孝”，一看功课“鸡飞狗跳”。时间久了，孩子就会把父母的评价化为对自己的评价，把家长的情绪和态度，当成判断结果好坏的标准。
教育孩子，无非是好好和他说话，不着急不发火，做到这一点，就成功百分之八十了。
之前幼儿园阶段，因为下课很早，我们夫妻两个又没下班，放学后只能老人管理，免不了吼叫教育，孩子渐渐出现反抗和顶嘴的坏现象。自从孩子上小学后，晚上由我们亲自管理。保持好的情绪，好好说话，有表扬也有批评，不“吼孩子”，不“贴标签”。允许孩子犯错，引导她自己分析应该怎样，不应怎样。当学习上有错题，让她当小老师，以扮演“老师”的角色来讲解错题。我们家相信，让孩子“讲一遍错误”比“听一遍答案”更有效。
“我要学”和“要我学”
家长需要有引导的技巧和智慧
鼓励“我要做” ，反对“要我做”。这个观念一直贯穿在方方面面。实际执行上，需要家长有聪明的方式进行引导。总结几个字：“发挥主观能动性”。
举个几个例子：
1）让她自己挑“她觉得喜欢”的绘本，不是我挑完了交给她，她却只能被动接受。（这里有个小技巧：其实孩子无论怎么挑，她的选择已经是在家长筛选过的大范围内了，但孩子会很高兴，因为是她自己做了“选择” ）。因为是她自己挑的绘本，我只给她念一半，吊胃口。为了看自己喜欢的故事书，孩子主动要求学拼音，认生字。
2）为了玩强手棋（又叫“大富翁”，一种棋牌游戏），为了买卖土地，造建筑，当银行柜员，她要学货币，她要学找零计算，不断练习两位数甚至三位数加减法。 这比“要她学”，逼着孩子练100以内加减法的题目，容易的多。 同时，让她知道“钱”的概念，知道“现金流”的重要性，因为她的随意买买买，导致资不抵债，“破产”输掉，看到她自己辛辛苦苦造的漂亮建筑一个个的被变卖掉，让她明白“钱不能乱花”的意义。
3）她想要给大人讲故事。但毕竟才低年级，等到我们晚上回家，她已经很难清晰的描述白天观察到的有趣事情。于是，我们给了她一台旧手机，引导她自己拍照片，写素材。有了图片，就很容易写成故事。写好了故事，我们要求她带感情色彩的朗读，讲给我们听。学会观察生活，记录生活。
让孩子了解时间，自己掌控时间
“不停催促”只是家长在代替孩子掌控时间
关于培养时间观念，第一步，要明确“任务的完成节点”。刚开始，孩子对时间长度没有概念。例如，她不知道从起床到出门需要多少时间。这就需要家长明确告知她“完成节点”和“任务清单”，说：“我们只有1个小时，我们得完成刷牙、洗脸、梳头、吃早饭4件事情”，用简单而明确、孩子能听懂的话，把“目标”说明白，并确认孩子听懂了“指令”。家长不要啰啰嗦嗦。
举例来说：
我家孩子起床磨蹭。于是，在确保充足睡眠的前提下，分解早上的1小时至更小的时间片段，如果超时就跳过。有时候超时没有洗脸，有时候超时只吃了半个馒头。让她切身体验到时间的长度和流逝的速度。 几次下来，起床磨蹭就改善很多。
孩子吃饭不专心，磨磨唧唧，老人喜欢吼，不停催促，“快点吃啊！”，“再不吃怎么怎么样！”，不停的念念叨叨。在我看来就是一种语言干扰，让孩子无法保持专注。于是，我们买了10分钟沙漏，颠倒一次计20分钟。让孩子看到时间的流逝，让她自己掌握吃饭速度。家长到点吃完，很自然的开始收碗擦桌子，孩子没吃完等到下一顿再吃，就像食堂关门了一样。 吃饭中，要求大人保持闭嘴，保持专注吃饭的气氛，不要和孩子闲聊，干扰了她的专注。 有什么话等吃完饭再说。
“不停催促”只是家长在代替孩子掌控时间的流逝，“抱怨吼叫”只是家长因预感到不良后果的宣泄，但孩子始终没有机会自己练习掌握时间，没有体验到不良后果的损失。所以，我们必须保持耐心，给孩子练习的机会，让孩子体验浪费时间的后果。
体验流逝、体验后果，对理解时间很有效。
家长的习惯是孩子的榜样
孩子爱玩手机，爱喝可乐，爱发脾气，不听话。孩子本身是白纸一张，仔细想想，他/她的行为习惯，是否有家长自己的影子呢？家长自己玩手机，让孩子去学习；家长自己看电视，让孩子去睡觉；家长自己想喝可乐，讲话大吼大叫，却见不得孩子这样。所以，在希望孩子做到自律前，先回头看看，自己是否做到了？
总之，树立榜样，营造氛围，远比说教有效。
关于树立榜样：在我们家，从来不在孩子面前玩游戏刷抖音，最多是回复消息，买菜购物，与外公外婆视频聊天。在她眼里手机纯粹只是个工具。我们不买可乐、包装果汁等高糖饮料，基本以水、牛奶为主、偶尔买些茶饮料。在她的认知里，没有可乐雪碧的习惯。希望孩子怎样，家长首先自律。
关于营造氛围：晚上做完功课后，我们与孩子一起看电视。洗漱完毕，临近9~10点，关闭电视，调暗灯光，营造舒缓安静的氛围，进入睡前一起阅读的环节，准备睡觉。爸妈、老人同样配合。等孩子睡了，大人再活动。
安全来源体验和教训
有些家长常常习惯把“不要摸”，“不要跑”，“不要XXX”，挂在嘴边，意图禁止孩子的行为，远离危险。我认为没有用。家长的禁止命令是因为来源于生活的教训，家长知道后果。但孩子没有体验，他不知道后果，他无法预见危险。
因此，我们采用“让她体验危险（可控的）”。
举例来说：
1）孩子总喜欢推移门玻璃的边缘。我们就让她把手指放在移门边缘，体验移门夹手的巨大力道。
2）她总喜欢在家跑来跑去，我们让她体验头撞门把手的痛。
为了防止孩子意外爬窗口跌落，在确保安全情况下，爬上阳台的凉衣架，体验高空的恐惧和危险。
3）为了防止好奇插插座，用打火机电芯让她体验触电的疼痛。为了防止触碰炉灶烫伤，让她触摸烧开的热水壶，体验烫和热的感觉。
4）为了让她知道过马路不要急，有被车撞倒的危险，给她看交通事故，人被撞飞，车支离破碎的场面。
总之，我们家相信，孩子对危险的认知，来源于她自己的经验，不是来源于口头说教。
把“劳动”引导成一种“奖励活动”
我们家不赞同孩子只要好好学习、其他事情由大人处理的的观点。鼓励孩子做些力所能及的事情。其中需要有一些“小窍门”：千万不要将洗碗、洗袜子等事情用“惩罚”的口气去“布置任务”，否则孩子会非常抵触。将这些事情描述成有趣的活动，需要她争取才能“奖励”给她。记得“她要做”和“要她做”的本质区别。
比如，让她洗碗。我家首先是让她看家长如何洗碗，有热腾腾的水汽，有白白的泡沫，一只只黑乎乎脏兮兮的碗，经过泡泡，变得白白的，干干净净的。她觉得很神奇很有趣。希望每天洗碗，但我并不让她轻易满足，只有吃饭不磨蹭的人，才有机会洗碗。爸妈先吃完，爸妈就把碗洗掉了，没了她的份儿。于是，她把洗碗看成了需要争取才能得到的“奖励活动”。吃饭也努力不磨蹭。教育起到了一举两得的效果（家长偷着乐）。“要她洗碗”和“她要洗碗”，截然不同的结果。
以上，就是我家在孩子教育教学中的一些经历和心得故事，仅当抛砖引玉。希望聆听更多家庭的好故事、好方法。互勉共励。
懿德校区 一（3）班 徐昕颖家长