合理重组教材内容 培养学生英语核心素养
东方小学 张燕
新课程背景下，提倡教师“用教材教而不是教教材”。教材是课程的重要载体之一，但是，教材毕竟不同于课程，无法体现课程的全部。教材也不等于教学内容，教学内容大于教材，教师要根据课程标准的要求、学生的实际创造性地使用教材，对教材内容进行结构化处理如调整、增删或重组，使教材内容及教师的教学更有利于学生的发展。
合理重组教材内容，是小学英语教师应当具备的一种能力，同时也符合了单元整体教学。下面就以4AM4U2 At Century Park的教学设计为例，从教学目标、教学内容、板书设计三方面谈谈我是如何进行教材重组，培养学生英语核心素养的。
1. 教学目标，基于课标、教材和学生。
本单元的主题为At Century Park。通过本单元的学习，要求学生掌握公园里不同场所的名称aviary, fountain, pond, plant house，去公园游玩时要准备的东西sketchbook, cap, camera；学习并掌握询问地点的特殊疑问句Where is/are …?, 并能进行准确的回答。通过了解去公园前所要准备的东西，在公园中的活动，公园里的规则，能用所学句型描述公园里的所见所闻所感，学会做一名文明的小游客。
有关公园游玩的话题，在之前三年的学习中，不同层次地涉及过。学生能描述公园中万物的色彩和在公园中能干什么；也能初步运用“Where’s …It’s in/on …”进行简单地地点问答。在进行单元整体设计时，我把本单元分为去世纪公园前的准备，参观世纪公园，参观后的照片分享,为世纪公园设计环保标语以及完成世纪公园参观游记五个话题。这五个话题与单元主题在语境上、内容上、情感上都紧密联系，且层层递进，体现了单元整体教学。各分课时的目标服务于单元总目标，又呈现渐进性。
2. 教学内容，注重核心词汇和句型的复现。
根据教学目标确立话题后，就要对教学内容进行合理地重组，让教学活动有序地实施。本单元的核心词汇有两种类型：sketechbook,cap,camera属于去公园要携带的物品，而aviary,fountain,pond属于公园中的场所，把这6个单词放在同一节课上教显然是不合适的。因此，我把这两类核心单词分开来，分别放在了第一和第二课时进行教学，这样的调整也符合学生的整体感知。各课时的话题和项目来源如下：
课时 | 话题 | 项目来源 |
Period1 | Get ready for visiting Century Park | Listen and enjoy & Look and learn &Look and say |
Period2 | A visit to Century Park | Look and learn & Say and act |
Period3 | Photos at Century Park | Look and read |
Period4 | Design signs for Century Park | Think and write |
Period5 | A travel diary of visiting Century Park | Revision & Learn the sound |
3. 板书设计，凸显语义功能。
板书呈现的是对一个课时语义功能的提炼，是推动学生进行完整语用输出的支撑。板书的设计要展示教学重点，体现教学内容各要素之间的逻辑关系，并要利于学生理解、识记和运用。在本课的第二课时，进行了3次板书的调整。最开始的板书如图1：
采用了表格式的框架，用How…What…see? What … do? What …can’t do?等提示问题对公园内的场所进行描述，这样的形式清晰是挺清晰的，但内容较多，不够简洁，又缺少了情境的烘托。小学英语教学一直在强调情境教学，创设有趣、生活化的教学情境有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维能力，锻炼他们的语言能力。本课创设的情境是Miss Fang带小朋友们去世纪公园参观，那板书这些人物也应体现出来，我进行了思考，对板书做了如下图2 的调整：
通过展示世纪公园的地图，并在地图中标示出各个场所，Miss Fang和小朋友们在看地图，旁边也有相关句型结构。调整后的板书体现了情境，也有为学生最后语用输出搭的支架，但我细细思考后又发现板书没有体现参观的动态过程，这个场所怎么样也没有显示。于是我又进行了调整，最终的板书如图3：
最终的板书不仅体现了参观的过程，对每个场所也有简单的描述。旁边的句型结构能够帮助学生进行最后的语用输出。
基于单元整体教学设计，科学合理地重组教材内容，运用灵活多变的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的英语核心素养，让教学发挥最大效益。