一堂习作课的启发
付欣晨
【案例背景】
根据《上海市小学语文学科教学基本要求》：写作，是用文字记录生活中所见所闻、所思所感，与人进行书面交流的一种语言实践活动。小学阶段主要以简单的记叙文为主，即能根据作文题目、情境、素材及相关要求，确定写作内容和中心，并能运用叙述、描写、抒情等表达方式，结合已有的生活和阅读积累，将人、事、物写清楚，继而表达自己的真实情感。
随着年级的升高，学生的写作能力与要求也在逐步提升，但随之而来的问题也逐步增加，词汇量少、生活经验不足导致学生无素材可写或素材老套，在叙述时套用大量的空话凑字数造成内容空乏，没有新意，缺少真实情感，这也致使部分学生不喜欢写作，甚至害怕写作，那么如何提升学生对写作的兴趣呢？我认为在有词汇的积累与素材后，以学生喜欢的方式展开教学也尤为重要。
【案例过程】
刚开始进行记叙文教学时，由于学生的生活经验不足，因此课堂上时常变成我说他们听，但我忽略了这是我的经验而非他们的，单单靠我的陈述，学生没有亲身体验，也没有自己的感受，所以效果并不好。于是，在询问了其他老师的教学建议后，我慢慢尝试在习作的教学课堂中，给学生创造一些亲身体验的机会，如五年级的寓言扩写《老鼠开会》。
这是一则寓言故事，因此在课前，我让学生充分阅读，了解故事的内容，并自己思考哪些地方可以展开想象。在课堂伊始，我首先让学生理解“扩写”的含义：对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章，展开想象，进行合理的创造，把原文扩写成一篇内容丰富，语言生动的文章。接着让学生再次读寓言、分段并说明理由，然后找到每一部分的关键词句，即可扩充的部分。如：会上，各有各的主意，但都被否定了。一句中，学生立即能找到“各有各的主意”为关键信息，这时，我引导学生不同的老鼠，长相不同、地位不同、神态不同、经历不同，当然主意也不同，在此基础上让学生展开想象会有怎样的老鼠？它的主意是什么？学生在思考一会儿后有了答案：狡猾的、聪明的、机灵的、贼眉鼠眼的、强壮的、仪态万千的......学生能从不同的方面着手，将积累的词语运用在“老鼠”身上；之后，我让学生四人为一组，交流讨论：自己性格特点的老鼠会出怎样的主意？讨论开始后，我关注到学生在表达的时候有的加上了动作，有的改变了神态，于是在自主讨论结束后，我请了三组学生上台表演，而剩下的同学则来猜一猜他所表现的是哪一种老鼠，学生刚开始虽然有些害羞，但在大家的鼓励下纷纷大胆了起来，动作、神态也十分到位，大部分的同学都猜测准确。紧接着“主意被否定后，它是怎样回到座位上的？”一问继续引发学生的想象并同样上台演绎。这时，我让学生围绕“会上，各有各的主意，但都被否定了。”一句展开描写，学生没有了先前的迷茫、无措，描写的时候自然而然加上了符合老鼠性格特点的语言、动作、神态等。对于之后的内容，我同样让学生们当一当自己心目中的那只“小老鼠”演一演，最后让学生八人一组演绎《老鼠开会》的故事后再进行写作。这一次的课堂，学生变成了“老鼠家族”的一员，为抵抗猫的侵袭纷纷出谋划策。我也发现学生对开会时场景的描写内容丰富了许多，虽然部分同学的主意相似，但较之前套话而言有了明显的进步。
【案例反思】
写作是语文教学中一个重要的构成部分，但提到写作，部分学生就会产生畏惧心理，因此作为老师，如何提升学生对写作的兴趣就尤为重要。在平时的教学中，要注重学生词汇的积累、推荐优秀习作，要帮助学生发现身边的素材，更要在有素材后以学生感兴趣的方式引导展开描写的教学，我也在教学中发现学生对于演绎的兴趣较高，如课本剧，学生能自主分配好角色进行排练，而《老鼠开会》的习作教学中学生在演绎这一环节的兴趣是最高的，能充分投入其中。这也更让我意识到情境的创设能更好地激发学生学习的兴趣，学习氛围也更轻松了，在之后的教学中，我也会在这一方面进行更多的尝试，与学生一起学习，共同成长。