儿童研究促学校整体变革
——读学科教学中儿童研究的实施与收获有感
马逸凡
在假期中，我仔细研读了《儿童研究促学校整体变革》的这本书，其中研究儿童的行为表现从而改变上课形式与内容的实施一章节，给了我不少启迪，让我想起之前在英语学科中，如何通过设计有效的课堂活动从而帮助学生理解话题，文本所表达的内容让我有了新的反思与理解。
在3BM3U2 My favourite season 中第三课时Read and write，我设计以Alice为故事主人公，描述她喜欢的四季以及原因。这一板块原来的话题为Four Seasons,语段主要介绍了四季的不同特征，以及我们可以在不同季节进行的一些活动，从而更进一步发掘四季的美，但是也同样缺少了悬念，故事情节相对较为平淡，没有前后的递进关系。为了给学生提供充分的思维空间，让学生带着疑问感知文本内容，我将话题修改为The season Alice likes,通过Alice 和Kitty共同欣赏四季的图画书，调动学生的学习积极性。此外，Alice说：“I like summer,but I can’t swim”对于Alice 喜欢夏天的理由表述不够明确，将此句调整为：“In summer, I can go to the beach and have fun.”使学生更容易理解Alice喜欢夏天的理由。 并且我设计了语段阅读环节，在课上预设了2分钟让学生自行阅读Alice的语段，从未在文中寻找Alice 喜欢夏天的理由，在课上锻炼了学生寻找关键词、句的能力。
通过设计了有效的听读活动，可以帮助学生理解话题和文本所表达的内容。Pre-task Reading 环节，通过歌曲激活旧知，把学生带劲多姿多彩的自然世界。接着通过人物导入，在互动中，获取信息，巩固旧知，为新话题的展开做铺垫。While-task部分，先引导学生根据话题，猜测Alice喜欢的季节，并带着悬念完成听读活动，整体感知并初步理解文本内容以及框架。接着依次展开四个季节的学习，通过有效提问，促使学生主动参与听读活动，聚焦关键词句，深入理解Alice喜欢四季的原因。Post-task部分，通过复述文本，交流自己喜欢的季节，将新旧知识融会贯通，内化并输出，培养学生的综合语用能力。最后欣赏图片，让学生感受四季的魅力，提升情感体验。深刻体会到Every season is special.
在一次次的试教中，不断的修改课堂活动，让我体会到了课堂的推进需要多变，以及适应学生学习发展的方式，通过开展形式多样的听读活动，以语篇和语境带动词句的理解和学习，可以有效帮助学生在语篇推进过程中深入理解话题和文本所表达的内容，深刻领悟文本背后所表达的情感。