10月份创建文明组室活动记录
活动时间： 2019年 10月18日 活动地点： 蓝村二楼录播室
参加人员： 全体教职员工
记录：
教师专业素养之能力结构
——特级校长 程华
一、 学习能力
◆注重学习，是一种态度
善于学习，是一种素质
学以致用，是一种能力
◆终身学习理念：
选在了学习，就是选择了进步；要把学习当做一种生活态度，一种工作责任，一种精神追求。
◆蜜蜂式阅读
认知——不知到知之，知之不多到知之较多。
认同——经过思考和判断，展示出价值取向。
内化——认同的知识，经过消化纳入自身的认识体系。
物化——读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
二、研究能力
◆研究就是发现问题和解决问题
发现问题就是进步
解决问题就是发展1 ◆学科领域里的课程开发
课程标准不动，基本结构不改。动的就是让教材更符合实际，改的是让课程更适合学生。 ●这种开发可以情境上、理解上的开发。
（1）备教材 把握难点和重点
（2）备学生 关注盲点和兴奋点
●也可以在内容上开发
充实：指对国家教材的不足之处进行补充和完整
更新：指对国家教材落后的内容进行修正和替代
辐射：立足本学科和其他学科相互渗透和交叉
融合：几门学科的相互整合和统筹
●也可以是学科德育开发
充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升教学、科学、技术等课程的育人价格。
◆中小学教育科研的现状
●重申报轻研究
●课题又大又空
●缺乏课题研究动力
●课题研究要求过高
●课题研究的时效低
◆微技研究，往往通过加上适当的限定词缩小研究范围
◆课堂教学研究能力
●驾驭——一定教育情境的控场能力
决定教师驾驭课堂的能力的大小
一是教师教育、教学的实践经验
二是教师的专业知识、通用知识和胸怀视野
●演技——履行自己角色任务所具备的表演能力 教师语言的三重境界
第一境界 想得清楚、说得明白（实话实说、一听就懂） 第二境界 想得透彻、说的生动（声情并茂、传神动听）
第三境界 想的深刻、说的简约（画龙点睛、言犹未尽） ●理解——对教材、文本、教育环境的理解
一要暴露教材编写者的思维过程
二要了解学生的思维过程 三要通过教师的思维过程架设教材和学生之间的桥梁 ●反思能力
◆教会还是学会？从以教为本到以学为本
◆对手还是伙伴？教师要重新审视自己的角色 课堂教学改革，从某种意义上说就是教学要素之间关系的重新调整，首要的是教师与学生的关系。 ●预设与生成
一堂好课，必须是“预设”和“生成”的邮寄结合
●教育和技术
一堂好课，必然是“教育”和“工具”的有机结合
●教学反思，总结经验吸取教训
反思学生在听课时候的反馈、在课堂上合作的情况
反思学生在课上发表的看法和提出的问题
课后反思：及时剖析提升
●教学反思，改进教学形成特色
四中学习方式
接受学习 自主学习 合作学习 探究学习
每一种教学方法都具有其独特的功能和长处，但也存在内在的局限性。多种教学方式和教学手段相配合，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情绪。
●发展反思：制定目标努力执着
在实现目标时，有失效，也有成功；有痛苦，也有欢乐。只要坚持不断的反思和执着的努力，最后一定会获得成功。
