“我为学校点赞”征文——让每一个生命都绽放教育的美丽

让每一个生命都绽放教育的美丽

2018年1月20日，国务院下发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新时代、新思想、新征程、新方略，在强调“师者，传道授业解惑”的同时，也赋予了教师更伟大的历史使命和责任担当。

很久以来，东方小学都以习近平总书记在十九大报告中强调的“建设教育强国是中华民族复兴基础工程”为指引，积极引导一校两区全体教师遵循“自主合作开放，启迪心灵智慧，发掘个性潜能”的办学理念。在学校师生的共同努力下，学校已赢得了社区居民的广泛赞誉，形成了良好的社会口碑，也获得了“珠心算、音乐特长”等特色学校的称号。学校在教师发展尤其是青年教师成长、课程建设、信息化等方面都取得了十分显著的成效。

一、引领教师专业发展，遵循五个原则

学校在教师发展这个方面主要依据“条线整合，提高培训效益；

制度保障，激励教师自主发展；顶层设计，助推教师队伍整体发展；分层培养，促进教师共同发展；基地引领，形成辐射效应”五个原则来开展和实施。下面重点聚焦其中的两个方面。

（一）条线整合，提高培训效益

“条线整合，提高培训效益”，主要是将工会、课程、教研和科研整合起来，使得教师发展工作丰富、扎实、有效。

1.教师发展与课程整合，突出内涵与特色发展的一致性

在“跨学科项目学习”实践研究中，教师基本形成了“课程统整”的跨学科教学理念，在课程设计方面强调课程与学生生活、社会和科技发展的联系。为确保课程的实施，学校为课程教师创设了各类培训的渠道，挖掘了各类资源。根据学校发展规划和课题发展的需要，学校打造精品课程，形成一支精品课程教师队伍，制定了系列制度，确立了《绿韵探秘》、《神奇珠算》、《啦啦操》为学校的精品课程。其中两门课程被评为区特色课程。

2.教研训一体化，突出专业引领，注重过程与结果的高度统一

 学校秉承 “教研训”一体化研训模式，结合课改各教研组开展了课堂教学和教学问题的研究。各学科借助“单元学习设计”以及教育问题中的支架研究，尝试进行精准的学情分析，在单元分析中体现核心支架的设计，突出差异性，同时完善单元设计后的练习内容。通过《融合资源完善课堂 丰富体验》为主题的跨学科教学研究，开展研修沙龙、案例交流等活动，以学习共同体的方式开展教育教学研究，通过跨学科课例研讨活动，达到了集思广益、互相学习、取长补短、共同提高的良好效果。

3.教师专业发展与科研整合，突出研究反思能力的培养

针对学校的发展确立了《融合资源 完善课堂 丰富体验》为学校统领性课题，下设多项子课题由骨干团队教师认领承担。校级青年骨干联合同组老师、骨干教师，开展了信息科技学科区课题《基于信息技术素养的小学micro:bit拓展型课程的实践与研究》和自然学科区课题《小学自然物质科学领域中基于概念图的探究式科学教学实践研究》。

（1）在课题研究中成长

作为信息科技学科区课题的负责人，由于首次独当一面，很多地方经验不足，在研究中也碰到了不少的问题。在学校领导的大力支持和帮助下，问题一个一个地迎刃而解。在前期申报过程中，学校相关部门手把手地教我如何开展调查现状，如何选题，如何撰写课题申请书，如何撰写情报综述……一遍又一遍的指导、讨论和修改，最终才顺利地申报成功。在课题开展实施过程中，我和课题组成员（青年教师）碰到了一些学科专业方面、课程开展方面的问题时，学校一次次邀请专家对我们进行面对面的指导，交流，一对一地解决各自的困惑。此外，学校也让我们“走出去”，观摩别的学校的教学和汲取经验，让我们机会借鉴和参考学习。

（2）在课题研究中进步

正是有了学校的培养，研究能力得到了提升。我撰写的《计算思维的文献综述》才有机会获得市级奖项，正是有了micro:bit拓展型课程的顺利实践（学校为该课程配备了硬件设备），该课程的学员才有机会外出参加市区级的比赛，并能获得一定的奖项。

（二）顶层设计，助推教师队伍整体优化与发展

1.重视顶层设计，明确分层培训要求

根据教龄及教学经验，我校将教师群体从原先的三个层次更科学地划分为四个层次（即：见习期、胜任期、成熟期、优秀期）。根据不同层面教师成长的需求，本着“内外兼修依需而培”的原则，学校整合多方资源，对师资队伍实施分层培训和分类提升，突破发展瓶颈，实现整体优化。

2.落实分层培训，分解实践渠道

（1）见习期

作为一名不断学习的青年教师，学校在我们不同阶段，对我们的培养是分层开展的。在见习期时，主要师徒带教，通过教研组的团队，磨课、听课、评课……进而能开展公开展示课，使得教学技能不断得到提升。

（2）胜任期

在胜任期，学校会聘请专家指导教学中的不足，教会我们如何上好一堂课。尤其是语文学科，专家都周都会定期的听评课，大到教学设计框架，小到板书设计等，都会一一细致讲评。这个阶段也是我们成长最快的阶段。

（3）成熟期

在成熟期，学校搭建平台，参加高层次的培训以及职称评审，让我们多学习前沿的知识，不断提升自己。我记得我对于STEM课程的兴趣点来缘于一次苏州的高层次培训。在这次培训中，我才了解什么是STEM课程，STEM课程具体是怎么开展和实施的，国外STEM课程开展的现状，以及学习到了STEM课程的案例……当然，学习到的东西还需要在学校进行分享交流。正于基于这个培训，我才开始了编程的探究和学习，才组建了编程社团，才会带领学员们一起畅游在这么有趣的STEM课程的海洋中。

（4）优秀期

在优秀期，会起到辐射作用，定期在校内外开展区、学区化、校级公开展示课或示范课。青年教师通过现场观摩教学，在跨学科交流和评课中得到提升。

二、课改适度，构建适合学生成长需求的课程体系

（一）面向全体学生，抓实基础性课程

基础性课程作为我们课程体系中的“本”，是根基，只有基础扎

实，才能有更好的个性生长和特色培养。因此，在开齐开足各类基础性课程的基础上，根据学生的实际水平和各年级段学科能力要点，通过选择、改编、整合、补充等方式，对基础性课程进行再加工和再创造，使之能更好地校本化实施。

（二）培养个性潜能，开发拓展型和探究型课程

拓展型和探究型课程作为促进学生个性化发展的重要内容，其选

择性、兴趣性和活动性的特点尤为突出。该课程的开展实施满足了学生的个性化学习需求，为学生提供了“张扬个性，展示才华”的舞台。

探究型课程旨在让学生在“做”、“找资料”、“调查”、“实验”

等一系列的活动中，认识社会、认识世界，促进每个学生智力的发展以及积极的个性心理特征的养成，培养学生独立的、持续探究的兴趣，提高学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生分享、尊重与合作的精神，以及社会责任心与使命感。课程分别以“人与自然、人与社会、人与自我”为主线，分为自我探究、自然探究、社会探究三个部分。

在自主探究课程的开展中，教师可以结合自己的特长、学生感兴趣的方面着手，自主选择主题，开展研究，给于教师足够的空间，进行思考和学习。这不仅激发了学生的学习兴趣，更激发了教师的学习兴趣。

学校实施顶层设计等五个原则，不仅盘活了教师发展的诸多资源，而且激发了青年教师持续参与的热情，有效地引领了教师的专业成长。教师专业成长促进了学生的健康、和谐发展，而师生共赢发展的格局进一步推动了学校的科学发展，成就完美的人格，让每个学生成为最好的自己，去焕发每个生命体应有的长度、宽度和高度，丰富和提升教育体验和生命价值。