东方小学2017学年学校课程计划

进一步落实《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见》，每学年根据实施情况调整《学校“快乐活动日”实施方案》，使其更有利于操作与实施。

学校课程设置与课时安排如下表：

说明：一年级学习准备期以培养学生的习惯和学习兴趣为主。

三、      课程开发与实施

学校实施国家课程校本化与校本课程开发，把着力点放在“主体性、体验性、探究性校本化课程体系”建设上。

（一）基础型课程

根据《上海市教育文员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》明确其目的和作用，在学校办学理念的引领下，结合学校现研究的课题（区级重点课题《跨学科项目学习背景下拓展学生自主发展空间的实践研究》、参与愉快教育基地的市级课题《在班级授课制条件下基于精准学情分析的支架式教学实践研究》）研究作为推动教学工作发展的切入口，各科积极开展相关研究。推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并向三~五年级深入。

1. 教学常规

1)        优化教学五环节，充分体现学生在教学过程中的自主性，强化备课、上课、作业和评价目标的一致性，基于“章节”或“单元”的教材分析研究，切实提高课堂教学的有效性。重视作业与练习的设计，扎实基础知识的同时，拓展学生的发展空间。

2)        认真落实学校领导和学科主管的听课、评课制度，形成课堂教学质量常态分析与管理制度。

3)        面向全体学生，关注学习困难学生，加强个别辅导与作业面批，个别辅导工作纳入教师教学计划。使学生的学习主动性与学业成绩在原有的基础上都能得到提高和发展。

4)   重视信息技术应用与媒体使用的有效性。教学媒体设计能从教学目标、内容与学生实际出发。

2. 教学改进

1)        根据学生的认知规律和实际，重基础、显重点，开展单元设计，深入浅出地进行教材分析和支架设计。

2)        针对自身教学实际，制定教师课堂教学改进计划，把改进的重点放在核心支架设计上，优化教学过程，拓展学生的发展空间，提高教学有效性。

3)        关注学生的个体差异，根据学生的学习情况，精心设计练习和作业，注重发挥学生作业的选择性、自主性和主动性。

4)        进一步落实“二近四多三有”的课堂教学评价研究，组织教师反思教学设计、教学行为与效果，解剖与总结教学的得与失，挖掘得失背后的原因，进一步提升教学水平。

3. 教学研究

1)        以区级重点课题《跨学科项目学习背景下，拓展学生自主发展空间的实践研究》为主题，教师根据课堂实践自主选择科研小课题，各教研组建立子课题，深入开展研究。

2)        愉快教育基地《在班级授课制条件下 基于精准学情分析的支架式教学实践研究》的课题研究，作为前期学习设计研究的深化和发展的一项研究。各学科从学习材料、学情分析、支架式教学三个方面，结合学校实际和学科发展需要，进一步开展研究。

3)   贯彻、落实市教委《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔2013〕59号）的文件精神。优化教学五环节，开展促进学生自主学习的“二近四多三有”课堂教学的实践与探索。备课自控，对不同层面教师分别要求，不断提高备课的质量；随堂课监控，不断提高教师驾驭课堂的能力。注重练习设计有效性的实践与研究，切实减轻学生过重的课业负担。

4. 教学评价

1)        建立“校长室—课程处—学科主管—备课组长—学科教师”教学质量责任制。明确各自承担的教学质量责任，并列入年终绩效考核。

2)        进一步规范《学生成长记录册》的填写，2017年成长手册新一轮全面改版，需要学习与实践，规范填写、明确填写要求。

3)        各学科还需要进一步在实践中完善《低年级各学科课堂评价标准》，制定《中高年级各学科课堂评价标准》；精心设计课前、课中、课后练习，注重练习形式的多样性，单元评价、等第制评价需要进一步研究和实践。学校对低年级质量监控手段的进一步研究。

5. 减轻课业负担

严格执行有关减轻中小学生过重课业负担的规定，科学合理安排作息时间与课程表，优化教学环节，最大限度给学生自主发展空间，提高教学效益。

（二）拓展型课程、探究型课程

1.    课程特点

1)        主体性：生活化人文化

课程贴近学生的生活与社会实际,尊重差异关注学生已有的经验、兴趣爱好、个性与特长。挖掘课程的人文性资源，重视学生的情感、态度、价值观与人文精神的培养。

2)        体验性：动手动口动脑

课程为学生提供多种学习经历，重视实践环节，拓宽学习渠道。强调学生自主参与、寓教于乐、学以致用，在学习中体验、感悟，从动手实践中，培养学生的思维能力。

3)        探究性：整合拓展创新

课程关注各学习领域及各科目内与外的联系与统整，倡导跨学科项目学习。拓宽学生的视野，满足学生发展需求。基于问题解决，激发学生兴趣，培养学生创新精神。

2.    课程内容

  限定拓展课程——成长体验课程

《成长体验课程》是学校为各年级学生开设的一门以学生与人交往为基础、以形成学生的良好品行为核心、让学生了解自我成长过程的限定拓展型课程，它要求每个学生必须学习。

课程以帮助学生适应社会、认识自我、学会做人为根本目标。通过学习让学生体验与人交往的乐趣，分享成长的快乐，了解自我和自我发展的潜能，珍爱生命，热爱生活，关爱集体，增加对未来的憧憬和创想。

课程包括我是小学生（少先队员）、我爱我家（家庭、班级、学校）、我心目中的东方人（同伴、老师）、东方瞭望台（周边、社区）等。

课程成果呈现采用“个人记录册”和“主题展示活动”等形式。

  自主拓展课程——兴趣活动课程

《兴趣活动课程》是一门从学生兴趣、需求与能力出发，并充分利用校内外现有课程资源开发的自主拓展型课程。

课程目的主要是满足学生的不同爱好与差异发展，激发学生的学习动机与热情，在促进学生综合素养提升和发展的同时，丰富学生校园文化生活。学校为此，开发了近三十门课程可供学生自主选择。

《兴趣活动课程》分为三类：体艺类、技能类和学科拓展类。体艺类自主拓展型课程主要以培养学生美术、音乐审美能力、陶冶学生情操为目标；技能类自主拓展型课程主要以培养学生爱科学、爱动手、爱生活，勇于探索、勇于创新精神为目标；学科类自主拓展型课程主要以提高学生阅读能力和文学素养，开拓学生思维能力，提高解决问题能力，达到可持续发展为目标。

  探究型课程——跨学科项目学习

《跨学科项目学习》是一门在教师指导下，基于学生经验，密切联系学生生活和社会实际，由学生以项目形式自主进行的、跨学科综合性学习的探究型课程。

课程旨在让学生在“做”、“找资料”、“调查”、“实验”等一系列的活动中，认识社会、认识世界，促进每个学生智力的发展以及积极的个性心理特征的养成，培养学生独立的、持续探究的兴趣，提高学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生分享、尊重与合作的精神，以及社会责任心与使命感。

课程分别以“人与自然、人与社会、人与自我”为主线，分为自我探究、自然探究、社会探究三个部分。

3.    课程实施

1)        执行课程计划

按规定安排三类课程。结合学校和学生实际，整合部分拓展型和探究型课程内容，每周半天时间，以学生活动为主要形式，实施课程。认真落实“三课、两操、两活动”，保证学生每天校园活动一小时。

2)        丰富课程资源

梳理学校原有的课程资源，积极开发校内外课程资源和教师资源，形成开发、选用、优化课程资源的机制，促进课程资源的共享。引进和运用校外资源，尝试以校内外指导教师结合的方式开展课程实施，使课程更具丰富性。

3)        课程校本化实施

围绕拓展学生自主发展空间，校本实施基础型课程。以“拓展学生自主发展空间的实践研究”课题和“在班级授课制条件下 基于精准学情分析的支架式教学实践研究”课题为引领，积极开展相关研究，推进课程改革的进程。

拓展型课程分为限定拓展和自主拓展。限定拓展课程指成长体验类的拓展型课程，学生通过此课程的修习认识自我、同伴、教师、家庭、学校、社区等成长经历中外在和内在因素。自主拓展课程主要是兴趣活动课程，在发挥教师特长和尊重学生兴趣的基础上，拓展学生自主发展的空间。

东方小学2017学年“快乐活动日”情况表