读《不跪着教书》有感
陆丽
一拿到这本书《不跪着教书》，心里咯噔一下，很特别的书名，觉得在当下社会的确需要这样的教师。翻开序，“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书”，书中没有高谈阔论，有的是教学故事教学经验和感想，就像自己身边发生的故事，很有感触。
当我看到《纯净我们的教学语言》后，作为一名一线的班主任，我觉得这点很重要。文雅、准确、优美的语言，对于听话的人来说，是一种享受，反之，能给人带来痛苦。古人有“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”之说。对于班主任来说，语言修养同样能够体现班主任高尚的师德，强烈的事业心和崇高的责任感。通过较强的语言修养创造出一种与学生心理相容的气氛，达到使学生“亲其师而信其道”的目的。良好语言刺激、准确而生动的讲述，会吸引学生的注意力，唤起学生心灵的共鸣，陶冶学生的情操，给学生以美的享受。因此班主任的语言修养就不只是表达能力的问题，而是一个重要的职业道德问题。
班主任的语言美我觉得必须做到“真、善、美”。
◆班主任在运用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，要准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表达出来，使学生愿意接受并达到教育的目的；
◆班主任的语言修养要“善”。 所谓善的语言，就是恰到好处的教育语言，是在真的语言基础上达到的高一层境界。在具体的教育情境中，班主任应运用“善”的教育语言叩开学生的心扉，发掘学生的潜能，焕发学生的生命活力，涵养学生的情感，弘扬学生的个性，召唤学生的灵魂。当学生萎靡不振时，应以激情洋溢的语言，给学生心灵注入兴奋剂；当学生缺乏信心而自甘平庸时，应以坚毅睿智的语言，唤起学生内心的原始冲动和成功欲望；当学生遭遇挫折而迷茫、困惑或绝望时，应以火热的语言使学生感受到人间的真情；当学生小有成就而沾沾自喜时，应以理智的语言引导学生走出心灵的误区而健康地成长；当学生自甘堕落时，应以震耳发聩的警策语言给予当头棒喝，促其醒悟。班主任语言只有使学生在感情上引起共鸣，心心相印，才能达到语言传递和沟通的预期目的。班主任应通过“善”的语言，去撞击学生的心灵，使其迸发出火花来。只有情深才能意切，只有通情才能达理
◆班主任的语言修养要“美” 班主任的语言，不仅应是真的、善的，而且应该是“美”的。语言之美，体现在两个方面：一事外在美或是形式美，其特点是音节铿锵，节奏鲜明，语调和谐流畅，听时悦耳入心。二是内在美或内容美，这是班主任语言美的本质方面，它给学生以精神上的愉悦和享受，美得语言应如三月阳光，使人暖意融融；如清凉甘泉，泌人心脾；如和人春风，使人心旷神怡。在班主任“美”的语言下，容易构建一种和谐的交流气氛，让学生确切感觉到你是在真诚的关心、爱护、帮助他，在情感上才能和你亲近，从而达到由“美”产生“爱”的教育目的。佛罗姆认为“爱不是一个偶然幸运的体验并陶醉”的快感，而是一门艺术，爱是教育“内化”的催化剂。班主任在情感这个天平上，情感的指针不应该偏斜。无论是优等生，还是落后生，对那些犯有错误，甚至是严重错误的学生，既不能当众讽刺挖苦，通常可用“我相信你一定能改正”、“你应该有决心改正”、“你其他方面都不错，把这个缺点克服就更好了”等充满爱与信任的“美”语言，和风细雨，滋润心田，讲清道理，明确是非，鼓励他们改正错误，重新前进。“美”的语言要避免千遍一律的空头说教，使学生心悦诚服，就会有“亲其师，信其道”的良好效果。绝对不可以说出“怎么这么傻！”“教到你们这些学生真是中奖了”等等挖苦讽刺的话，教师甚至可以运用幽默俏皮的话和学生沟通。
总之，班主任语言修养的高低，往往直接影响到教育效果的优劣。因此，作为班主任，要不断提升自己的语言修养，强化自身素质，要把提升自己的语言修养视为终生课题。