课程说明
《上海建筑知多少》是人与社会板块中的一个子项目，这个项目旨在让学生能够通过观察身边的建筑，初步了解建筑，感受建筑的美；并让学生在亲身体验各种学习经历的过程中，畅想未来的建筑，从而培养学生感受美、创造美的能力，激发学生对家乡的热爱之情。适合三到五年级学生。
单元内容
项目活动一：上海的标志性建筑
项目活动二：小小建筑讲解员
学习目标
【基本目标】
1. 了解上海的标志性建筑:外滩建筑群、石库门、老洋房。
2. 了解建筑的历史、特点和构造。
2. 亲近建筑，初步了解建筑与人的关系。
2. 培养学生的口头表达能力。
3. 培养学生的实践能力、探究能力与创新意识。
4. 培养学生尊重关怀与团队合作精神。
5. 增加学生对建筑学知识的向往。
6. 激发学生对建筑家乡未来的憧憬和创想。
7. 了解自我发展潜能。
【学科领域目标】
语文、音乐、美术、数学、社会、劳动技术、信息技术
【多元智力目标】
言语－语言智力；逻辑—数理智能力；视觉－空间智力；身体－运动智力；音乐－节奏智力；人际交往智力；自然观察者智力；自我内省智力。
多元智力学习站
言语—语言智力 目标能力：记忆与回忆 l 学习与建筑有关的词汇 l 阅读有关建筑的材料 l 把建筑和其相关的事实及信息对应起来 l 通过书写或言谈精确表达自己的思想 | 逻辑—数理智力 目标能力：发现关系和联系 l 有效制定计划书 l 有计划、有条理地开展活动 l 预想未来建筑适应环境的条件 l 按自己所需选取资料 | 视觉—空间智力 目标能力：图像表征 l 在杂志、书报、网络上找出建筑的图片并进行剪辑 l 绘画喜欢的建筑 |
音乐—节奏智力 目标能力：运用音乐 l 运用合适的音乐增加作品的趣味性和形象性 | 主题 项目名称 | 身体—运动智力 目标能力：控制身体的自发动作 l 课堂作品表演 l 能够用肢体语言丰富自己的作品 l 能够用肢体语言与同伴沟通 |
人际交往智力 目标能力：用语言和非语言进行有效的交流 l 倾听同伴讲述有关建筑的故事 l 研究一种建筑，然后向全班报告小组的研究成果 l 向同伴介绍自己画的建筑 l 与同伴交往，善于倾听与沟通 l 能在团队中与同伴分工合作 | 自我内省智力 目标能力：意识到各种情感，并将他们表达出来 l 想一想自己喜欢怎样的建筑 l 画一画喜欢的建筑 l 了解自己的优点和缺点 l 对作品进行自我评价 | 自然观察者智力 目标能力：将建筑画下来 l 找到不同的建筑 l 把喜欢的建筑画下来 |
课时及学习进度
周 次 | 内 容 | 成果 |
第一周 | 项目活动一 上海的标志性建筑 | ü 教师讲述这个活动的内容、要求、步骤及评价标准等问题。 ü 教师事先准备评价标准表和用来存放组内学生资料的文件袋。 ü 教室布置成供5人为一小组进行活动的小 |
评价方式
重视对活动过程的评价，评价不仅关注结果，更注重学生解决问题过程中的思考问题的方法、解决问题的途径和活动中的情感、感受等，将终结性评价和形成性评价结合起来，将评价贯穿于学习与生活之中，给予多次评价的机会。
1、作品展示评价
主要针对每一个项目活动中学生作品的内容和形式进行星级评价。（具体见各项目活动中的作品展示评价表）
【项目一】作品评价
等级 内容 | 0 | ★ | ★★ | ★★★ |
| 内容准确 | 有个别内容与主题无关 | 全部内容与主题建筑有关，但多而杂 | 全部内容与主题建筑有关，有主题，重点较突出 | 全部内容与主题建筑有关， 主体鲜明，重点突出 |
图文配合 | 只有文字， | 有图有文字，但文字过多或图片太多 | 有图有文字，比例合理 | 图文并茂，生动活泼 |
版面疏密 | 版面散乱 | 版面较整齐， | 版面比较合理、漂亮，图文安排得当 | 版面疏密得当，有个性，吸引 |
【项目二】作品评价
等级 内容 | 0 | ★ | ★★ | ★★★ |
| | 凌乱 | 干净整洁 | 画面能体现所要表达的想法， | 画面不仅能体现所要表达的想法，还具有个人特色 |
文字 说明 | 文字说明不明确 | 文字说明明确 | 文字说明明确，流畅 | 文字说明明确，流畅，吸引人 |
2、档案袋评价表
等级 内容 | 0 | ★ | ★★ | ★★★ |
| | 没有记录单 | 提出1—2个希望探知的知识点 | 提出3—4个希望探知的知识点 | 提出5个以上希望探知的知识点 |
项目二 | 没有记录单 | 只有1—2名组员的发言记录 | 有3—4名组员的发言记录 | 全部组员的发言记录 |
收集资料 | 没有收集 | 有收集到很少的关于主题建筑的资料 | 有收集到较多的关于主题建筑的资料。 | 有收集到的很多关于主题建筑的资料，图文并茂 |
同伴交往 | 与同伴相处不好，不能进行合作 | 能与组内个别人进行相互交流，相处好 | 能与组内大多数人相处融洽，能相互进行交流，能互助 | 在同伴中相处十分融洽；能协调好组内各成员的工作；做事有商有量 |
3、评语评价
包括师生之间、学生同伴之间、学生与家长之间、学生与社会（企业、社区、居委、警署等）对彼此的个性化的表现进行描述性评价。