“新中国成立以来，我国小语界涌现出了像李吉林、支玉恒、贾志敏、靳家彦等不少老一辈小学语文名师，也涌现出像孙双金、孙建锋、王崧舟、薛法根、陈建先等一批年富力强，追求创新的新生代名师，还有更多更年轻的一批批小学语文名师呼之欲出，小语星空繁星点点，星光灿烂。”在众多名师中，新生代名师对于语文教学的引领具有十分重要的作用。因为他们一方面传承着老一辈名师的语文教学思想，另一方面他们一直坚守在语文教学的第一线，对课程改革的理解比较深入，他们的课堂教学具有很强的时代感。步入他们的课堂，我们常常为之而折服。在他们的课堂上，知识的传授、能力的训练，情感的熏陶、意志的培养、个性的发展浑然交融，汇成一股推动学生积极向上的巨大影响力，学生在这股力量的驱动下，无知者变得有知，无能者变得多能，愚钝者变得聪慧，懒惰者变得勤奋，软弱者变得坚强，这是教学艺术运用达到极致的境界。他们凭借着深厚的文化素养，凭借着对教材富有个性的解读，凭借着课堂教学的智慧，向我们展示了一个个师生生命共同成长的过程，展示了一个个激情与智慧综合生成的过程，展示了一个个生动活泼的学语习文的过程。他们以朴实的教风，扎实的训练，真实的课堂诠释着对《语文课程标准》的理解。在他们的课堂上不乏有精妙绝伦的导入，不乏有美轮美奂的设计，不乏有鞭辟入里的点拨，不乏有激情四射的渲染。名师的课堂教学蕴藏着丰富的教学智慧，包孕着灵活多变的教学方法和技艺。只要我们虚心涵泳、切己体察，潜心感悟，名师课堂教学的艺术精华就会浮出水面，名师的教育教学就会发挥出更大、更强的辐射导航作用。
一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。
1、重视了学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，也加强了学生阅读理解的能力。如杨明明老师教学《燕子过海》一课时， 当杨老师提问：“我们该对南飞的燕子说些什么呀？” 同学们热烈地回答：“叫它们注意安全！”“让它们加把油，坚持一下就到温暖的南方了！”……但有几个 同学说“祝它们旅途愉快”，这个回答让杨老师有些意外，看来同学们还没有完全理解燕子南飞的艰辛。这时，杨老师深情地朗诵起课文，“当你看见燕子飞来的时 候，请不要伤害它们吧！”随后，她让学生们跟随着读了一遍又一遍，充满着感情去体会燕子南飞的旅程。在课文讲解快结束的时候，杨老师给学生观看候鸟迁徙的 纪录片。“先让同学们在学习课文的过程中体会燕子过海的艰难，再通过看纪录片让他们加深感受。”
2、注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。 每位教师都注重培养了学生的语感能力和思维能力，都在学生读完课文后，留给学生自由发言的时间，说说自己读懂了什么，还有什么不懂的地方？学生不明白的问 题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。 注重了培养学生运用语言、积累语言的能力，语言训练严格扎实。
二、教学的同时，也注重了学生创新思维的培养。
1、发挥想象，说出自己的特色。在新课程的学习中，学生要做获得知识的主人，主动的参与学习，积极的思考问题。如窦老师在教学《游园不值》时，让学生想象自己就是红杏，你想对园中的其它景物说些什么时，学生发表了不同的意见，激发了学生的学习兴趣。
2、 通过课外延伸来培养学生的创新意识。比如：杨老师的《燕子过海》让学生送给燕子一句祝福的话，学 生的发言积极，并且都有自己的见解。这样的教学，既培养了学生的创新意识，学生学得主动，学得灵活，有独立创见，思维得到发展。
3、在“读、练” 环节中，培养创新精神。“读、练”的本身就是学生自主的学习活动，教师善于引导学生大胆质疑，对问题敢于求异创新，提出自己的独立见解，培养学生的创新精 神。在学生“读、练”的过程中，教师不光要求学生了解课文内容，还要求学生注意课题与课文内容的关系，鼓励学生不明白的地方提出疑问，发表自己的意见，对 于发表自己意见的学生，教师给予表扬，并抓住带有普遍意义的见解、疑问引导全班学生思考，给予正确解答。
三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。
1、努力营造宽松、民主的评价氛围。 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。
2、积极使用准确、规范的激励语言激励性口头评价语言、轻柔的肢体语言也是课堂教学语言的一部分。在窦老师教学《游园不值》时，学生精彩的发言，她由衷赞叹佩服；学生欲言又止时，她就拍着他们的小屁股，仿佛想拍出精彩来；女孩胆怯时，她又会抚摸一下她的小辫，以母爱的亲情，送去一份关爱和鼓励……慢慢地， 不知不觉地，她自己、她的学生，连同着听课的所有人都被带入了“不遇中有遇”的意境，是那么的自然。水到渠成，更突显了她教育无痕的艺术。窦老师的课，让我又一次领略到小学语文教育的真蒂。
3、适时发现、捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。如马老师在教学时，就很善于抓住学生的优点和进步，并加以引导，使学生增强了自信，对学生及各种能力的培养都有好处。在朗读环节，有一个学生因为各种原因课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，还引导学生去发现这位学生的进步之处，有学生说“他声音比以前洪亮了”、“他能把课文读连贯了，不和以前一样一个词一个词的读了”等等，我想这样的激励比任何的物质的奖励都有用，对学生来说这样的话更使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。
我深切的感受到了语文教学的魅力所在，我需要学习的地方太多了，在以后的学习中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。