又见佐藤学
二月的最后一天，阳光明媚，在世博家园实验小学又见到了那位可爱的日本教育专家——佐藤学教授，和来自全国各地的教育专家、一线教师一起走进了“开放课堂，构建相互倾听的学习共同体”。
对于“学习共同体”、“倾听的课堂”似乎已经不是陌生的字眼了，但是每次学习之后，才发现自己的理解原来还是那么肤浅，还需要学习。曾经走近过学习共同体的课堂，作为一名课程观察员，参与了台湾林文生校长执教的语文课《小木偶》，真切地感受到了学生的学习在课堂上悄然发生的过程。这一次，又能够和学习共同体的课堂零距离接触，让人兴奋。执教老师是一位年轻教师，上的是五年级的一堂语文课《半截蜡烛》。因为自己也是执教高年级语文，对于这篇课文相当熟悉。课还未开始，就会不由自主地回顾自己会如何来进行教学，但坐在了学习共同体的课堂，我告诉自己，要关注学生的学习，关注课堂上学生所发生的故事。不知道，一位普通的小学语文教师会给我们带来一堂怎样的学习共同体课堂，带着一份期待，课堂学习开始了……
我一手握着笔，一手拿着相机，一会儿提笔记录着，一会儿举着相机拍摄着，一会儿凑近孩子侧耳倾听着……虽然觉得自己的举动实在是有些欠妥，会影响孩子们的学习，但是忍不住会站起来，会去观察，去倾听，因为我想更多、更真切地感受学习共同体的课堂。
课堂观察之后，和《中国教育报》的记者、中学教师组成了学习共同体，分享了各自的听课的收获。大家都严格遵守研讨规则，分享自己观察到的学生学习情况，采用具体的、描述性的、叙事性的语言，讲课堂上发生的故事。而且尽量避免评价任课老师，基于课堂阐明自己的收获、发现和见解，从老师和学生身上学到什么。“我学到了什么？”这也是佐藤学教授最喜欢说的一句话，更是一种真诚的为人态度。
的确，从世博家园实验小学的老师和学生身上我学到了很多……
一、等待
在学习共同体的课堂，看到最多的场景就是同伴之间的交流和互动，而且课堂上，教师是给予了孩子充分的时间去阅读、思考。比如教师在教学《半截蜡烛》一课时，让学生划出面对闯入家中的三名军官，母子三人的表现如何，划出有关句子，圈出关键词语，写一写自己的感受。这一环节，花了近10分钟。每个孩子都在认真地读着、写着。语文的课堂上，让学生反复地阅读文本，静静地和文本对话，在读句品词中感受语言文字的味道，从而形成自己独特的感受。这是学习阅读的必经之路，这种静静地阅读、品味的能力是需要一个空间，更需要充足的时间的。课堂上，老师们总是担心没有把知识点讲全、讲透，会设计问题、创设情境，让学生去感悟，去表达。感悟和表达也是学生需要学习的，但是基础是要在读过之后，要进入文本之后。但在课堂上，老师能够给予学生多少时间去读文本，去静静地边读边思？一堂35分钟的课堂，有没有愿意花上10分钟的时间？答案应该是否定的。教师在课堂需要等待，需要给予学生充分的时间去与文本对话，这样学生才会有自己的感悟。然后能够带着自己的感悟再与同伴对话、与教师对话、思维的碰撞会有火花，会有更加真切的收获和体验。自己也在课堂上尝试过，发现学生在沉下心静心阅读、思考后的交流是丰富的，是多元的，而且愿意交流的学生也多了。
二、倾听
学习共同体的课堂，发现教师的不同——说话轻声慢语，有时轻得都听不明白老师在说些什么。为了能够听清楚，就必须集中精神、侧耳倾听。回想自己在上公开课的时候，还拿了麦克风，为的是让孩子和听课的教师能够听清楚。其实，越是大声，学生越是无法进入学习状态。试想：在一个噪杂的游乐场和安静的图书馆，哪个地方能让人入心地学习，答案是毋庸置疑的。
学习共同体的课堂，老师的姿态也发生了变化。学生在静静地阅读时，老师坐在一边，或是静静地读着手中的文稿，或是微笑着看着学生；学生在轻轻地交流、学习时，老师会蹲下身子，静静地听着；学生站起来，在全班面前交流发言时，老师的身体会微微前倾，看着发言的学生，认真地听着，不会打断孩子的发言。老师的言行无疑也是在为孩子示范什么是倾听。而且能够教好学生、让学生会学习的教师，他本人也一定是一个善于倾听的人，不管学生发出多么细小的声音，老师都能够敏锐地捕捉到。
教师轻轻地说，学生轻轻地交流、互动；你轻轻地说，我认真地听，师生一起营造了一个宁静、润泽的课堂，才能让每个学生安静地学习，才能孕育有深度的学习。
三、尊重
在学习共同体的课堂，看到了尊重。课堂上，学生会较多地进行两两同伴互助学习，结合学习内容各自发表自己的看法。但总会遇到彼此观点、看法不同的时候，该怎么办？想到自己的课堂，学生在小组讨论交流，遇到彼此意见、观点不同时，是彼此放大音量，近乎争吵；是把同伴不同的意见听而不闻……而在学习共同体的课堂，学生会静静地聆听同伴的交流，不会急于抢着表达自己的观点，随后会思考，觉得认同同伴的观点，会马上在自己的本子上记录下来；觉得不认同，就会向同伴表达自己的看法。学生的交流就是这样循环往复地进行着。因此，在《半截蜡烛》这堂语文课上，老师让学生同伴交流，从描写母子三人言行的语句的关键词中你读出了什么，就看见学生两两一组轻声交流着。学生们会讲讲、写写，写写，再讲讲……大家彼此尊重，互相学习，互相接纳。
正如佐藤学教授所说的那样：越是会学习的学生越是会互相倾听，一个重要标志就是这个教室非常安静。而且听的过程还是一个具有应答责任的过程。教师倾听学生，就意味着对学生的接受，就有一个应答的责任；在教室里，小朋友倾听其他小朋友的声音，也就说明小朋友接受了其他的小朋友，也就是小朋友对其他小朋友肩负着一个回答的责任。
之后，还有幸聆听了福建教育学院第四附属小学校长林莘校长的分享：如何来观察学生的学习，再来反思我们的教学设计；课堂上教师的话语要少，提出的问题要基于弱势学生，又要高于优势学生；教师对于学生的关注度，体现学习共同体卓越性、公共性、民主性、共享性，教师的每一堂课都能向别的老师和同学公开，每一个人的声音都能够得到倾听，使学校成为一个公共的、共享的、民主的和谐空间。
最后佐藤学教授为大家带来了高质的协同学习设计的专题分享，三个关键词道出了课堂学习的本质。
1. 高质学习
提到“质量”，回顾我们的课堂，更多追求的是“量”的高，关注的是学生在课堂上学到了多少知识，掌握了多少公式，明白了多少道理。但是佐藤学教授所提出的高质量指的是“质”的提升，这“质”指的就是学生在学习过程中的主动参与度有多高，学习的热情有多高，学习的方法掌握了多少……关注的是学生在课堂中的成长。而对于如何来做，留在我脑海的却是这样一句话：首先教师的心中对于什么是高质量的学习、高质量的课堂要有美好的愿景，教师的心中要有明确的教育愿景，要根据自己所教的学科想象课堂的愿景，要有自己的理念和教育哲学。古人云：工欲善其事必先利其器。在某种意义上说，课堂要改变，就必须先改变教师。教师的心中对于教育要有激情和热情，想要去改变，内心要有美好的愿景，而不是满足现在的课堂，安于现状，让课堂一沉不变，犹如一潭死水。教师必须不断学习，不断挑战自我，勇于去改变，才会让我们的课堂有所改变，让学生有所改变。
2. 协同学习
提到“协同学习”，会想到“合作学习”，其实“协同学习”有别于我们所了解的合作学习。它是要努力构建一个学生相互学习的关系。学习的深刻本质是相互倾听。学生之间“相互说”的课堂是很难让学生的学习发生。因为“相互说”的是学生已经明白的，已经懂的东西，而“相互倾听”，是学生没有懂的，不明白的。相互学习就是让所有学生成为学习的主人。相互学习不追求理解的相同，而是不同的理解，形成新的认知。
互相学习并不是“互相教”的关系，“互相教”就变成会的学生单方去教不会的学生，这样没办法实现实际意义上的学习。为什么呢？不会的学生以后就会变成慢慢地等着别人来教他，一旦他意识到别人应该教他，他就不会真正参与到学习当中来了。
3. 教学设计
真正的学习还是有挑战的学习。我们必须给学生提供有一定水准、能让学生进行挑战的课题。问题的设计，必须花心思去做。这对于教师来说更是一种挑战，教材的解读，教学内容的确定，教学的设计，都需要精心、用心。
佐藤学教授所例举的教学案例很好地诠释了这个观点：初中一年级的物理课，为了让学生学习“串联”的知识点，就设计了为家庭设计一条一楼开灯，二楼关灯的电路。从生活实际入手，激发学生的学习兴趣，更是让学生感受到学习是能够为自己的生活带来改变，是能够让生活变得更好。
这让我想起了一位前辈分享的一个故事：一位化学老师要到高三课堂上一节公开课，可是，这个班级的学生关于化学的所有课程全部上完了，所有的练习卷也都做过了，模拟考的试卷也都做过了。那该上什么内容呢？后来，这位化学老师就在课堂上出了2道题：
第一道：化学反应的基本条件是什么？
第二道：请你设计一个去处牙齿珐琅质的实验。
结果这两道题把这些高三的学生全部难住。
第一道题是化学的最基本的内容，但是学生并没有掌握。
第二道题就是看学生是否能将学到的知识在具体的情境中加以运用。
很多学生在完成第二道题的答案是放氢化钙。从理论上讲是没有错的，但是从实际出发，是不可行的。学生在完成这道题时只是在回忆以往的实验——将假牙放进氢化钙溶液中。而现在是将口中的牙齿的珐琅质去除，如果用氢化钙溶液，那人不就性命攸关了。
所以，这群高三的学生学了很多化学的知识，但是不会在具体的情境中去运用所学知识。但这样的教学还有多大意义？
因此，如何依据学习内容进行巧妙设计，为学生提供挑战性、具有探究性的学习，好比是让学生跳一跳才能获取的学习，学生会学得更有劲，更有收获。
离开会场已是华灯初上，可是脑海中还浮现着那个一头花白卷发，始终面带微笑的可爱老者——佐藤学教授，他的笑容，他的热情，他的专业，他的敬业深深感动着我。“学习共同体”已经变得越来越清晰，内心的那份愿景越来越明朗，实践的冲动越来越强烈。愿意跟随者佐藤学教授的脚步，带着孩子们一起开启学习共同体之门，和孩子们一起成长，一起感受学习的快乐！
撰稿：倪蕾